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打造校長培訓的高品質學校

發布時間:2019-06-19 作者:嚴華銀 季春梅 回俊松 來源:中國教育報

■域內視點 名校長工作室建設③

“名校長工作室”是教育部已經實施了兩期的“國培計劃”中小學名校長領航工程中的“規定動作”。在完成教育部首期名校長領航工程8名校長的培養任務后,從2018年5月開始,江蘇教育行政干部培訓中心又承擔了第二期9名校長的培養工作。在這一過程中,基地一直在思考、探索并致力于解決一個問題:如何建設“名校長工作室”并充分發揮其在國家層面的教育家型校長培養工程中的重要作用,以豐厚工程內涵,提升工程質量,實現工程目標?

理解與定位:

    培養教育家型校長

中小學名校長領航工程的目標任務,是用三年時間將參訓校長培養成為教育家型校長。這樣的校長,就應該是致力于“打造高品質學?!钡母咂焚|校長。這類校長的“高品質”,最重要的體現便在“立功、立德、立言”;其“功”“德”,來自辦學治校的踐行;其“言”也即“思想”,源自教育的踐行與優秀教育理論的學習、吸收和借鑒,以及在此基礎上的融合與進一步的提煉和凝聚。就此而言,這類校長的培養必須區別于一般區域和層級的校長和教師培訓項目,應重點突出高端切實的專業引領,比如導師貼身指導、名著精心閱讀;應重點突出親近務實的高端現場觀摩學習,包括名校長所在學校在內的各類典型學校診斷過程的體驗、高端校長相互間的互學共進等。正因如此,領航工程頂層設計文本中明確提出:為參訓校長搭建思想和實踐示范推廣平臺;為參訓名校長在本省建立名校長工作室,為其在本地區乃至全國發揮示范引領作用搭建平臺。

梳理領航學員領銜的“名校長工作室”這一工作平臺、模式,我們發現至少有三重意義和價值:領航名校長通過自身的現身說法、示范引領,促進和幫助工作室成員及所在學校的逐步成長、發展;經由工作室成員,將名校長辦學成功經驗、教育主張和思想輻射區域教育,實現“國培計劃”中小學名校長領航工程的第二重意義,即“引導支持校長以深度貧困地區為重點開展教育扶貧,加強對口支援、協作幫扶等社會服務,輻射帶動基礎教育事業發展、質量提升”;名校長在引領、指導和發展他人、學校的體驗、實踐和經歷中,更加卓有成效地發展自己——從創新實踐素養到綜合素質、奉獻精神、人文和家國情懷,后者也是領航工程設定“名校長工作室”的基本價值。在這一意義上,“名校長工作室”是工程實施基地方實施這項工程最為重要的策略和方法。

在實戰中學習,在學校管理中學習管理,在教導、幫助他人中提升人格、立功厚德,行動、過程、反復、螺旋式上升,這幾乎可說是名校長名教師培養和發展的最為重要也是最為有效的路徑。

設計與建構:

    回歸受訓校長生活

領航名校長學員按照教育部相關要求,由各省教育廳選派,經過遴選,再進入各領航工程培養基地學習。各領航學員的名校長工作室按照省別來獨立組建,那么,承擔教育部名校長培養的各個基地又該如何組建工作室,并推進各工作室開展工作呢?

設定三重領航架構?;厥穷I航名校長學習的“學?!?,通過系統性培養課程,通過嚴格選擇并精心配置的理論導師和實踐導師,實現對于基地名校長成長發展的“領航”,這可以被稱為“第一重領航”;受惠于基地的各名校長在接受領航培訓之后,實時對其工作室成員的“領航”,可被稱為“第二重領航”;基地領航校長所在省市各個區域的工作室成員,再在各自市縣組建自己的市縣層面的“工作室”,像“種子”一樣對其工作室成員或者所在區域進行領航,這樣的領航被視為“第三重領航”。如此,以領航基地為核心,以領航校長為關鍵,以領航校長所在省市為平臺,構筑起一個層層遞進、穩步擴展、逐漸放大效應和效益、推動區域校長整體專業水平和能力提升的校長培養體系,進而發揮名校長領航的“杠桿效應”。

建立三方協作保障。上述“杠桿效應”的發揮,須有一定的機制保障才能實現。一般而言,名校長工作室建設有賴于名校長培養基地進行理念引領、智力支持、技術指導和培訓資源保障,地方政府和教育行政部門提供政策保障與經費支持,以及名校長工作室以名校長與工作室成員所在學校為重要理論實踐場域,根據需求和現狀,以診斷和改進為抓手,在學校和校長的個案研究過程中實現發展。三方分工清晰,職責明確,可以確保名校長工作室步入和諧穩定、健康發展的軌道。

確立一個工作理念。教育行政干部培訓中心將名校長工作室的工作理念和指導思想確定為“回歸名校長生活”。一方面,遵循校長和教師發展的基本理論與規律,無論情境學習理論、現象學理論還是名師名校長發展的成功實踐,都呼喚培養活動走進校長和教師辦學與教學場域;另一方面,校長反饋信息、大量案例事實等一再表明,傳統的純理論化和去背景化的校長培養活動,阻礙了甚或嚴重阻礙了校長培養質量的提升?;貧w辦學現場、回歸教育生活尤其是校長的管理生活,是校長培養、培訓和發展的至為重要的原則。

行動與反思:

    創新培訓自選動作

名校長工作室是領航工程實施的重要抓手,名校長工作室工作的質量和水平是領航工程質量和水平的重要“試金石”。

為規范名校長工作室工作,江蘇教育行政干部培訓中心培養基地在總結首期工作經驗教訓的基礎上,廣泛聽取各領航校長的意見和建議,在以下四個方面進行改進:

其一,與合作各方研制工作室系列規章制度,包括名校長工作室章程、名校長工作室學員條例、名校長工作室導師條例等。制度和規章保證了各名校長開展工作室工作有方向、有思路、有依據、有規范?;亟M織專家對名校長工作室三年工作計劃、工作室成員三年學習計劃等進行認真細致的論證,尤其是對工作室的開展和相關成員的個人及學校發展分析診斷,對癥下藥。

其二,整合資源,為各名校長工作室工作開展提供保障。首屆8名學員和本期9名學員在本基地學習期間乃至學習結束后,基地內校長培養項目資源、各級各類學校資源以及擁有的各種媒體平臺資源,都對校長們開放。

其三,延伸服務,協助名校長為工作室成員及其學校診治疑難雜癥。各名校長工作室組建后,每名工作室成員校長都可參與基地按照培養方案開展的各類活動,與領航校長接受同等培訓。

其四,積極探求規定動作之外的“自選動作”,創新名校長工作室建設和管理模式。在承擔首期名校長領航班學員培訓工作中,基地常常囿于常規,將領航校長的培養與名校長工作室建設工作分割思考,而從第二期開始,將會積極嘗試兩者的融通甚至一體化。如名校長工作室掛牌時,輔以高端論壇,將一般性儀式與具有前瞻性和前沿性的思想和理論引領結合起來;或在開展課題研究時,除了領航名校長外,也遴選工作室成員與名校長學校的核心骨干一同參與,通過合作的專業研究,共同提升思維層次,增強教育理性,鍛煉科學精神。再如,名校長培養成果呈現,也同時讓工作室成員與名校長學校核心骨干各展風采,這是名校長工作室三重價值的最好體現。

(作者單位:江蘇教育行政干部培訓中心、教育部中小學名校長領航工程培養基地)

《中國教育報》2019年06月19日第5版 

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